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家校共育案例

作者:佚名 來源:本站原創 發布時間:2018/11/5 點擊數:1389次 字體: 大 小

主題與背景:  

家長與學生。家長為生計而忙碌,早出晚歸。通校生,好點的能問一下。住校生,一月回家三天,也談不上幾句話。  

老師和家長。除家長會,就是家長看望學生碰到,三言兩語的囑托;或老師有事聯系家長,直接針對具體的事宜,缺乏溝通的機會,也缺乏溝通的深度。  

老師與學生。老師希望學生遵規守紀,認真學習;學生希望老師尊重自己,給與自由。期待不同,碰撞很多。  

談心式溝通方式,讓談話雙方坐下來,姿態平等,全方位了解,評點建議。  

對于班主任而言,能使家長感受老師的辛苦,對學校工作得以理解和支持;及時了解學生在家的表現,有針對性加以指導和教育。對家長而言,及時了解學生在校的表現,有的放矢地進行家庭教育;讓老師感受家長的期待,產生情感的共鳴。對學生而言,擺脫命令式的交流,獲得理解與尊重,人際關系走向和諧,健康全面地成長。  

參與人員:  

學生孫某某、班主任、家長  

案例過程描述:  

問題癥狀:相對內向,不與其他學生交往。  

前期表現:  

學生入學中下游水平;腦瓜靈活,消化知識快速,相對沉默,回答問題不踴躍;喜歡獨處,不喜歡與其他學生交談。  

中期工作:  

班主任與家長談心:孩子,小時候性格活潑好動,遇人文明禮貌;慢慢地性格內向,不喜歡與人交談。家長最大的期望:“讓孩子開朗起來,活潑起來。”  

班主任與學生談心:  

一、鼓勵自信,從優勢科目入手。即使總成績暫時落后,可以讓部分科目優勢化。優勢科目的存在,使學生找到自信點,確立在班級的存在價值。自信使人開朗,使人光彩。班主任寄語:“找出你比別人強的地方,形成優勢。”  

二、鼓勵交往,從付出入手。身邊有需要幫助的同學,伸把手幫幫忙;班級有需要勞動的時候,站出來干干活。以心換心,有了付出,就有回報,更有了互動。互動,打開行為的門,更打開交流的窗。班主任寄語:“付出,讓你身邊活起來。”  

三、鼓勵堅持,從挫敗入手。成績有好時就有差時,只因為努力還不足;同學有親密就有疏遠,只因為交流尚不足。努力再努力,就只有進步;交流再交心,就只有融洽。班主任寄語:“挫敗,緣于火候不到。”  

家長與學生談心:講一講學習上的小收獲,講一講相處上的小樂事,談一點孩子的認知,說一點家長的評點。家長的倡言:“我關注你的成績,更希望你活出精彩。”  

后期發展:  

學生成績進步了,上游水平;學生性格活潑了,融洽交往;學生內心自信了,積極發言。班主任自豪,家長放心了。  

案例分析反思:  

談心工作不能內容單一。  

學生,不能脫離學習,但是也不能僅有學習,一位身心全面發展的學生,才是一名合格的學生。學習與其他方面是互相促進的,正如孫某某同學,從優勢科目中獲取自信,從自信中獲取交往需要,從交往中激勵競爭欲望。  

談心工作不能一蹴而就。  

什么事,都不是一次獲得結果的,正如孫某某同學,個別學科也存在學習的難度,需要有進步的過程。不要使用絕對的言語,更多使用鼓勵的言辭。談心是跟進,而不是簡單重復,最大的條件就是學生的現狀。  

談心工作不能主體單一。  

班主任與學生的談心,只是突出環節,暨學生與家長、家長與班主任的談心,才能構成一個完整的鏈條,塑造一個融洽的環境圈。任何一個環節的缺失,很容易形成對整體效果的干擾或抗拒。  

談心工作不能地位不等。  

不要讓班主任與家長的談心,充滿互相的指責;不能讓家長與學生的談心,充滿斥責與抗拒;不能讓班主任與學生的談心,充滿命令與不滿。給與平等的地位,班主任、家長、學生,都需要被尊重,被了解,被理解。平等中,才能放下心來,以心換心,給出由衷的贊美或建議。  

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